依据《省教育厅关于报送教学周报、简报等材料的通知》（以下简称通知）要求，西北政法大学教学质量监测与评价中心（以下简称评价中心）积极谋划、周密部署、深入开展了在线教学检查工作。现对第十三周在线教学检查情况进行总结。

一、值得肯定之处

（1）教师们教学方式逐渐多样化，教学效果稳中向好。教师们对授课内容做了线上教学调整，授课期间一般为教师讲授理论——与学生互动——作业——批改作业——点评，课下向学生传授教学资料予以预习与自学等。与此同时教师综合采用直播式、录播式和慕课式的多元授课模式，不再单纯地讲授知识点，而是更加注重线上的答疑和研讨，通过自学预习+基本知识点串讲+辅导答疑和分享电子资料组织互动讨论的方式，既能在线上启发答疑，又能在课下保持互动交流，保证教学的连贯性，充分发挥线上教学的优势，提高教学质量。在开展线上教学期间，大多数教师能达到预期的教学效果，教师在授课时，线上授课技能普遍掌握较好，没有在授课中测试设备的情况，教师精力主要用于教学设计，讲解知识和调动学生积极性。在调查中，教师都认为学生课堂纪律和课堂氛围普遍较好，学生进班学习率高，利用平台能较好的掌握学生的学习情况，能将每节课的讲解过程控制在合理的时间范围里，能与学生在学习通、腾讯会议、微信群、QQ群等展开实时有效的互动交流和线上答疑辅导。

（2）阶段性考核设计良好。在阶段性考核设计中，教师们充分利用线上教学交流互动的便捷性和网络学习资源的丰富性，在每一节课结束后留有思考探究的课后习题，要求在教学平台上准时提交，巩固和启发学生所学内容。在每一章节结束后都能及时的利用教学平台进行章节测试，并在下节课进行针对性的讲评和答疑，部分教师在课前预习用学习通平台上设置学习任务点，登陆预习自动记入考核成绩；在课堂听讲，并参与课堂讨论，发言自动记入学习成绩；课后复习，要完成作业，每课作业进行评分考核。另外还有教师用撰写论文的形式替代传统考核模式，在课前要求学生阅读指定的论文文献，在课堂总结发言，讨论互动，课后基于所有的阅读材料，总结提炼自己的观点，形成书面报告。

二、存在的不足

线上教学互动性仍然不高。除了平台局限之外，学生人数众多也是一个原因，导致师生互动困难。即使是当面授课，互动不足依然存在，何况是网络授课，教师看不到学生，很难做到与学生及时沟通（包括动作、表情等身体语言的传达），进而督促学生的学习。最主要的问题是教学手段比较单一，仍然是以“教”为主，而不是以“学”为主，导致在互动方式上主要是教师提问，学生回答，而不是学生提问，教师解答。

三、改进建议

在教学模式上更多地引入“翻转课堂”的理念，提高课堂师生互动率，进而提高在线教学质量。

翻转课堂与线上教学具有天然的契合性。随着慕课资源的不断开发，学生获取学习资源的渠道更加丰富，知识更新和理论发展的速度进一步加快，这就对教师的教学能力提出了更高的要求。翻转课堂是以“学”为主，教师的角色主要是组织、引导和必要的讲授。因此，线上教学应当提倡多种多样的互动方式，而不是一味地满堂灌或单纯的老师提问。比如，可以将学生分为多个学习小组，老师布置研学任务（作业），在上课时，由学习小组汇报研学结果，提出问题，老师解答。老师也可以布置作业，让学生自行收集资料完成作业，然后老师以讲评方式进行讲授。换句话讲，就是要以问题为导向，启发学生积极思考、自主学习，而不是由老师划定范围，学生被动学习。当下目前无论是老师还是学生，对传统教学模式的改革都具有一定的要求和愿望，赋予教师更多的自主性和灵活性，不一定拘泥于满课时讲授的要求，以便切实有效地提高教学水平和质量。

教学质量监测与评价中心

                                      2020年5月28日