依据《省教育厅关于报送教学周报、简报等材料的通知》（以下简称通知）要求，西北政法大学教学质量监测与评价中心（以下简称评价中心）积极谋划、周密部署、深入开展了在线教学检查工作。

一、 收到校级督导及各教学单位提交材料情况

本周以来，校本科教学督导专家组13名成员在线深入14个学院,着重对在线教学工作进行了督导检查，共提交课堂教学质量评价表12份。学院层面，院级督导专家深入学院教学一线开展工作，共提交课堂教学质量评价表11份，工作总结1份。各教学单位工作落实较好的有：经济学院、外国语学院、政治与公共管理学院。

二、值得肯定之处

（一）教师转变教学思路方法，教学质量稳中向好

大部分教师可熟练掌握在线教学方法，教学质量稳中向好。校院两级督导专家对于授课教师们在授课内容上进行调整，在知识体系的建立、在深化提升课程基本理论、基本问题研究的规范性和统一性问题予以肯定。大部分老师能够快速适应网络授课新模式，不断创新上课思路和上课方法，用心活跃课堂气氛，提升课堂教学质量。课堂教学质量稳中向好，获得督导专家一致认可，课程总体满意度提升。校级督导专家课程总体评价优秀（90分以上）的占比91.7%，其中95分以上的占比63.6%。

（二）学生逐步适应线上教学新模式，学习成效渐好

从督导专家反馈情况来看，我校学生学习态度端正、组织纪律性好、自我约束力强，对新兴事物接受能力较强。在此次大规模在线授课过程中，学生表示由刚开始的时候非常不适应，现在逐渐适应。经过近2个月的网上授课，更多的学生开始感到，相比传统课堂在线学习“我能较好地完成我的学习目标和任务”“ 我发言和讨论的积极性更高”“ 学习更便捷”“ 学习方式更多样”，由此可以得出，学生基本适应线上教学模式，学校开设线上教学基本达到预期目的，整体趋势逐步向好。

三、存在的问题

（一）教师对网络教学平台还不熟悉，既有教学资源利用率不高

督导专家在检查中发现，部分教师对网络教学平台的操作使用还存在困难，特别是年龄大的教师不熟悉网络教学，存在一定技术障碍。有不少教师仅仅使用微信群，没有课件、无动态视频、教学进度慢等。如运用腾讯会议，由于不熟悉平台功能，不能把语音和课件相互结合，不知道里边还有习题等功能，这些都需要加以引导。

（二）在线教学课程建设的意识还不够强

当前在线教学存在的主要问题仍然是缺乏在线课程建设的长期性和制度性意识。截至目前，大家主要关注的是即时性的在线上课，还缺乏在线课程建设的长期性和制度性意识，在线课堂如何保存，如何形成长期的教学资源考虑较少。如：目前使用率最高的平台是“腾讯会议”，这个平台的优点是使用简便，联通顺畅，但缺点是没有签到、回放、保存等功能，难以事后查询授课的情况，在线教学资源无法留存，不利于建立在线课程的长效机制。

（三）线上教学过程中师生互动还不够好

据调查，32.57%的学生认为参与线上学习课堂互动的频率比线下低。参与的线上学习课堂互动模式以教师主导互动式课堂（69.73%）为主。在目前线上教学中，23.44%的教师认为线上教学互动的频率比线下低；32.03%的教师认为学生的注意力比线下低；48.44%的教师认为线上教学中视频课互动式教学仍需完善；54%的教师对线上教学感到不适应，其主要原因是没有传统的课堂教学氛围，无法进入状态。综合分析得出主要原因有三点：一是在线教学平台限制。对于大规模线上授课来讲，因网络平台功能、授课硬件设施、授课双方网络传输等因素的影响，一定程度限制了师生互动。二是教学设计没有凸显“以学生为中心”的理念。在教学设计中，部分教师还维持着线下教学的思维，没有真正理解“启发式”“引导式”“自主式”线上教学的内涵。 三是师生学生心理因素。首先部分师生因为心理（如：害羞、个人形象、家庭环境等）因素，仅进行教师主导的单向纯语音模式教学；加之部分同学因为胆怯、内向、怕得到批评等原因不主动参与互动；其次因教师专注上课，无精力及时顾及学生大批量“弹幕”式提问，在一定程度上打击了学生参与互动的积极性。

四、改进建议

（一）树立“以学生为中心”理念，加快线上教学模式变革

《格林伍德教育词典》指出，以学生为中心的教育是一种教学方式。在这种教学方式下，学生能够影响自己的学习内容、形式、材料和进度。在整个学习过程中，学生处于中心。教师给学生提供独立学习和相互学习的机会，并且给学生提供有效的学习技能指导。疫情背景下，在线上“直播式”教学体验不佳的情况下，树立“以学生为中心”的教育理念或许会柳暗花明。“以学生为中心”的教育理念是教学理念、管理理念和服务理念的转变，教学方法和评价手段的转变。最重要的是实现“教师将知识传授给学生”向“学生自己发现问题和创造知识”的转变。因此，教师们在线上授课的过程中始终树立“以学生为中心”的育人理念便显得尤为重要。

（二）转变教学思路，不做线下课程的“搬运工”

思路是行动的先导，教学思路的转变直接影响着线上教学的成效。线上教学开展以来，不少教师把线下课程变为了线上直播“线下课程”，与在线教学的初衷和本质大相径庭。在线教学不仅仅是教学模式的改变，更重要的教学思路的转变，如何摒弃传统思维模式，千方百计为学生上好在线课程就显的尤为重要。这就需要我们改变思维模式加速推进变革，进一步调动各位老师的主观能动性，从教学设计、课堂组织、教学保障、课后答疑、考核方式等方面着手形成完整的线上教学闭环。

（三）改变教学设计，全面线上提升教学水平

    良好的教学设计是高质量线上教学的重要保障。完成好线上教学设计首先是‘碎’，45分钟或者50分钟一节课时间太长了，无法达到原有的授课质量，要拆成20-30分钟一段来授课；第二是‘动’，必须采用比校园课堂授课更丰富的交互式手段才能吸引学生注意力；第三是‘减’，要适度减少课堂教学内容，教师一方面进行更精细的教学设计，梳理出课堂内（外）的教学内容；另一方面也要采取有效措施来确保学生能在课外发生有效学习行为，取得可衡量的学习成效。第四是“享”，各教学单位可以组织学生分享交流学习方法，通过教师领学、学生互学、分组讨论等办法分享线上学习经验。

教学质量监测与评价中心

2020年4月27日